Capítulo Quinze: A Sala de Aula Infernal do Curso de Física

As aulas do primeiro ano de mestrado não exigem uma dedicação tão rigorosa à escuta atenta; tampouco é necessário que o professor substituto seja excessivamente exigente. O sinal para o início da aula soou. Wang Hao imediatamente utilizou a moeda de ensino, entrando rapidamente no modo de instrução. Sua voz clara e luminosa preencheu a sala de aula: “O conteúdo desta aula será a representação gráfica das soluções de sistemas de equações diferenciais.” “Há um exemplo clássico: a competição turística entre a capital e Donggang, onde ambas as cidades se empenham em campanhas publicitárias para atrair turistas.” “Podemos estabelecer o seguinte sistema de equações: {x′=−x+by; y′=cx−3y}.” “Neste sistema, x′ representa Donggang, y′ a capital; x e y correspondem, respectivamente, aos orçamentos atípicos de publicidade turística de Xangai e de Pequim…” “Neste exemplo, podemos proceder à análise: na primeira situação, Donggang demonstra um orçamento agressivo, enquanto a capital permanece estável.” “Há aqui um ponto importante: precisamos ignorar o orçamento de Donggang…” “…” Com o início efetivo da aula, todos prestavam atenção com diligência, acompanhando as explicações de Wang Hao e mergulhando, passo a passo, na compreensão do tema, até, por fim, conseguirem desenhar as representações gráficas das soluções do sistema. Todo o processo desenrolou-se com fluidez e clareza. Quando voltaram a si, a maioria dos estudantes havia compreendido o conteúdo. Alguns, surpreendidos, perceberam que o jovem professor no púlpito possuía uma linha de raciocínio cristalina, capaz de identificar com precisão cada ponto de dificuldade. Quando surgia um obstáculo, ele o explicava novamente, duas, até três vezes. Dessa forma, sentiam ser mais fácil acompanhar o curso; a assimilação do novo conhecimento tornava-se menos árdua. Questões que, durante a preparação, permaneciam nebulosas, dissipavam-se com uma única explicação. Muitos alunos não puderam deixar de exclamar admirados: “Esse jovem professor Wang é melhor que o professor Zheng!” “Explica de forma clara, fácil de entender!” “Nas aulas do professor Zheng, sempre me sinto perdido; mas, ouvindo o professor Wang, tudo parece fazer sentido.” A percepção dos alunos, na realidade, reflete a diferença de eficiência no ensino. No nível de graduação, essa diferença é menos pronunciada, pois o conhecimento é fundamental e, desde que o aluno dedique-se à preparação e à atenção em sala, é suficiente para acompanhar o ritmo. Porém, no mestrado, a dificuldade cresce vertiginosamente; há estudantes que, por mais que se esforcem, não conseguem acompanhar ou compreender. “Equações Diferenciais” é justamente uma dessas disciplinas. Ela exige do estudante uma imaginação vívida e habilidades avançadas de pensamento abstrato, além de um sólido embasamento teórico; à medida que o curso avança, essa exigência se intensifica, tornando cada vez mais difícil acompanhar o ritmo. Com o aumento da complexidade, as diferenças na eficiência do ensino tornam-se evidentes. Wang Hao, com uma década de experiência no magistério secundário, conhecia profundamente as estratégias pedagógicas. Sabia como ensinar, como conduzir os alunos; mesmo ao abordar o mesmo conteúdo, sua didática superava a dos instrutores comuns. Ele valorizava imensamente cada aula, estudava minuciosamente o plano de ensino e analisava cada etapa da explicação. Além disso, “O Dom do Ensino” aumentava em vinte por cento a eficiência da compreensão. Esse era o segredo. Em termos concretos, uma hora de explicação atenta de Wang Hao equivalia, senão superava, a uma hora e meia de aula do professor Zheng Yaojun. Além disso, a didática de Wang Hao era rica, apoiada por uma fonte inesgotável de inspiração; recorria a analogias vívidas para facilitar o entendimento. Por exemplo, ao abordar a questão de uma imagem tridimensional. Talvez devido à reflexão de algum aluno sobre os “movimentos dos corpos celestes”, Wang Hao imediatamente pensou nas órbitas de cometas e estrelas, cuja dinâmica assemelha-se muito ao conceito de imagem tridimensional em estudo. Utilizou, então, as órbitas dos cometas e estrelas como exemplo, convidando os alunos a imaginar e compreender, simultaneamente. Com exemplos concretos, a compreensão tornava-se consideravelmente mais fácil. Uma aula, dois períodos. Logo se esgotaram. Muitos alunos sentiram o tempo passar velozmente; bastou prestar atenção e a aula se foi, ao passo que, antes, costumavam se dispersar. Concluída a matéria, Wang Hao rapidamente passou os exercícios. Percebendo que ainda restavam cinco minutos, anunciou: “Agora é tempo livre. Assim que soar o sinal, estão dispensados. Quem tiver dúvidas, pode vir perguntar.” “Contudo, só teremos dez minutos; às dez horas tenho outra aula.” Vários alunos aproximaram-se para tirar dúvidas. Wang Hao atendeu três estudantes em sequência, todos com questões centradas em alguns pontos críticos. Por fim, resolveu explicá-las ao quadro, retomando um exemplo particularmente difícil, e aguardou que os alunos assimilassem. Nesse momento, a aula terminara. Ele percebeu a aproximação da jovem da sala ao lado e, sorrindo, perguntou: “Colega, também tem dúvidas?” Gu Youyou, cobrindo o rosto com as mãos e apertando os livros contra o peito, disparou em direção à porta: “Não, obrigada. Pergunto pra você à noite, em particular!” — Sussurros! — Uma onda de estudantes voltou-se, de súbito. Wang Hao, sem entender de imediato, ainda gentilmente advertiu: “Li Youyou, vá com calma...” Gu Youyou tropeçou. Lançou-lhe um olhar severo por sobre o ombro. Ao som da risada estranha de Li Qian—“He, he, he”—Gu Youyou saiu da sala com uma determinação inabalável. … Nove horas e quarenta minutos. Wang Hao chegou pontualmente ao grande auditório no segundo andar. Escolheu uma cadeira junto à porta e, com a lista de alunos em mãos, começou a fazer a chamada. Os estudantes do curso de Física já estavam a par dos rumores. Muitos sentiam-se inquietos, pois boatos davam conta de que a postagem no site do campus e a denúncia ao departamento acadêmico partiram de um deles. Esse alguém era Ding Zhiqiang. Ding Zhiqiang chegou muito cedo, antes da maioria dos colegas; foi ele quem publicara no site do campus, pedira aos colegas do dormitório e ao lado que apoiassem a postagem, e ainda denunciara Wang Hao à coordenação. E então, apresentar-se à aula, que sensação seria? Se a denúncia surtisse efeito, seria justificável; contudo, Wang Hao permanecia ileso, sentado tranquilamente à porta, conferindo a lista conforme cada estudante adentrava. Isto era... vingança? Assim compreendia Ding Zhiqiang, e assim também os demais; quem sabia do ocorrido não podia evitar comentar. Ele fingia indiferença. “Falem baixo, hein! Não digam que fui eu… Por favor, mantenham segredo!” “Senão, estou perdido!” — ao ouvir as conversas, Ding Zhiqiang apressou-se em pedir, suplicante. Wang Hao, por sua vez, ignorava que fora Ding Zhiqiang o autor. Ao vê-lo chegar com antecedência de quinze minutos, Wang Hao até pensou tratar-se de um aluno exemplar. Sabia apenas que fora um aluno do curso de Física, e em seu íntimo só pensava: “Alunos travessos… quantos lances de escada pode carregar um saco de arroz? (Sintam a dor!)” Durante a aula, Wang Hao raramente permanecia ao púlpito; preferia circular pela primeira fileira, pelos corredores, até pelo fundo da sala. Quem dormia ou usava o celular tinha o nome registrado. Desatenção não era tolerada; ele convocava os “suspeitos de distração” a responder questões. Ding Zhiqiang foi chamado duas vezes. Wang Hao não o fazia por malícia, mas porque o estudante, tomado pela ansiedade, não conseguia se concentrar. Chamado duas vezes, não soube responder em nenhuma. Naturalmente, anotado! Naquela aula, os alunos mais indisciplinados do curso de Física experimentaram, enfim, o que é uma “aula infernal”.